GAIOLA DE FARADAY E O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO: IMPACTOS NA CONSTITUIÇÃO DOCENTE
DOI:
https://doi.org/10.18554/63760r93Palavras-chave:
Ensino de Física, Ensino por Investigação, Formação Docente, Gaiola de FaradayResumo
Este artigo relata a experiência de aplicação do experimento da Gaiola de Faraday no ensino de Física, articulado aos princípios do Ensino por Investigação, com o objetivo de analisar seus impactos tanto na aprendizagem dos alunos quanto na constituição da prática docente da primeira autora. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi conduzida com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental em uma escola particular e teve como enfoque o estímulo ao pensamento crítico, à argumentação e à autonomia dos estudantes. O plano de aula estruturou-se em momentos de problematização, experimentação e discussão coletiva, permitindo aos alunos levantarem hipóteses, testar ideias e validar conceitos de eletrostática e eletromagnetismo a partir de um fenômeno cotidiano. A análise narrativa da experiência revelou a importância do questionamento, da experimentação e da reflexão crítica na formação docente, evidenciando a transformação da prática pedagógica para além da simples transmissão de conteúdo. Conclui-se que o ensino por investigação fortalece tanto o aprendizado dos estudantes quanto a identidade e o desenvolvimento profissional dos professores.
Referências
1. Carvalho AMP. Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino por Investigação. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. 2018; 18(3): 765-794. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2018183765.
2. Munford D, Lima MECC. Ensinar ciências por investigação: em que estamos de acordo? Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências. 2007; 9(1): 89-111. https://doi.org/10.1590/1983-21172007090107.
3. Silva, RR.; Machado, PFL.; Tunes, E. Experimentar sem medo de errar. In: Santos WLP, Maldaner, OA (Org.). Ensino de química em foco. Ijuí: Editora Unijuí, 2010, 230-261.
4. Ministério Da Educação (Brasil). Base Nacional Comum Curricular (BNCC).; 2018. https://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
5. Mansur DR, Altoé RO. Ferramenta Tecnológica para Realização de Revisão de Literatura em Pesquisas Científicas. Revista Eletrônica Sala de Aula em Foco. 2021; 10(1): 8-28. https://doi.org/10.36524/saladeaula.v10i1.1206.
6. Cunha MI. Conta-me agora: as narrativas como alternativas pedagógicas na pesquisa e no ensino. Revista da Faculdade de Educação. 1997; 23(1/2): 185-195. https://doi.org/10.1590/rfe.v23i1-2.59596.
7. Galvão C. Narrativas em educação. Ciência & Educação. 2005; 11(2): 327-345. https://doi.org/10.1590/S1516-73132005000200013.
8. Bejarano NRR, Carvalho AMP. Tornando-se professor de ciências: crenças e conflitos. Ciência & Educação. 2003; 9(1): 1-15. https://doi.org/10.1590/s1516-73132003000100001.
9. Galiazzi MC, Moraes R. Educação pela pesquisa como modo, tempo e espaço de qualificação da formação de professores de ciências. Ciência & Educação. 2002; 8(2): 237-252. https://doi.org/10.1590/s1516-73132002000200008.
10. Silva HC, Zimmermann E, Carneiro MHS, Gastal ML, Cassiano WS. Cautela ao usar imagens em aulas de ciências. Ciência & Educação. 2006; 12(2). https://doi.org/10.1590/s1516-73132006000200008.
Revistas UFTM