Formação continuada voltada à interdisciplinaridade
análise das aulas de um curso d de pós-graduação para professoras dos anos iniciais
DOI:
https://doi.org/10.18554/rt.v17i2.6936Palavras-chave:
Fragmentação, Novas Concepções, Ensino de MatemáticaResumo
A interdisciplinaridade emerge como um movimento que procura romper a fragmentação dos saberes existentes entre as áreas, a fim de integrar as Ciências e o conhecimento favorecendo intervenções, descobertas e pesquisas. Assim sendo, este artigo visa analisar as contribuições de um curso de Pós-Graduação na formação continuada dos professores investigados, relacionados ao contexto escolar do qual fazem parte e suas percepções acerca de um trabalho interdisciplinar. Para tanto, a metodologia adotada é de abordagem qualitativa, realizada via questionário on-line contendo cinco perguntas abertas com 12 alunas, professoras dos Anos iniciais, que cursaram a Pós-Graduação Lato Sensu em Educação Matemática para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Uma Proposta Interdisciplinar. As análises discorreram sobre o Projeto Pedagógico e respostas dos questionários, que emergiram cinco categorias: sobre aulas interdisciplinares; mudança da concepção em relação à prática interdisciplinar; planejamento interdisciplinar; aprendeu ensinar a Matemática interdisciplinarmente e mudança de ações. Os resultados apontaram ser válido a formação continuada, devido ao aprofundamento sobre interdisciplinaridade, trocas de experiências, e articulações com a Matemática, desencadeando aproximações na intercomunicação entre os conteúdos. As respostas apontam que a formação continuada, é válida para o aprofundamento e trocas de experiências, pois envolve habilidades e competências de diferentes áreas do saber.
Referências
BARBOSA, A. M. Da interdisciplinaridade à interterritorialidade: caminhos ainda incertos. São Paulo: Cortez, 2007.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, 2013.
BRASIL. Matriz de Referência de Matemática. Brasília: MEC, 2012. Disponível em: https://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/marcos_referenciais/2013/matriz_avaliacao_matematica.pdf. Acesso em: 14 jun. 2023.
BRASIL. Resolução CNE/CP Nº 1, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Conselho Nacional De Educação Conselho Pleno. Diário Oficial da União, Brasília, 16 de maio de 2006, Seção 1, p. 11.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC, 1998.
CLESAR, C. T. S.; GIRAFFA, L. M. M. Os cursos de licenciatura em pedagogia e a formação matemática do professor de anos iniciais: refletindo acerca das brechas na formação inicial. Brazilian Journal of Development, [S.L.], v. 6, n. 6, p. 34431-34450, 2020.
D’AMBRÓSIO, U. Knowledge and human values. In: CONGRESSO MUNDIAL SOBRE TRANSDISCIPLINARIDADE, 2. Anais[...].Vitoria/Vila Velha, 6-12 set. 2005.
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São Paulo: Loyola, 1995.
FAZENDA, I. C. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 18. ed. Campinas: Papirus, 2011.
FAZENDA, I. C. Interdisciplinaridade: qual o sentido? Editora Paulus, 2003.
FAZENDA, I. C. O que é interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 2008.
FAZENDA, I. C. A.; VARELLA, A. M. R. S.; ALMEIDA, T. T. de O. Interdisciplinaridade: tempos, espaços, proposições. Revista e-curriculum, v. 11, n. 3, p. 847-862, 2013.
GASPERI, A. M.; MARTINS, A. C. L.; EMMEL, R. A relação entre a BNCC e a formação de professores. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, [S.L.], v. 18, n. 40, p. 259-273, 18 ago. 2022.
GATTI, B. A. Análise das políticas públicas para formação continuada no Brasil, na última década. Revista Brasileira de Educação, [S.L.], v. 13, n. 37, p. 57-70, abr. 2008.
GATTI, B. A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, 2010.
GATTI, B. A.; PEREIRA, J. G. L. T.; SHAW, G. L. S. Perspectivas Para Formação De Professores Pós Pandemia: Um Diálogo. Revista Práxis Educacional, v.17, n. 45, p. 511-535, abril/jun. 2021.
GHISLENI, L. D. P.; KREULICH, P. C.; BATTISTI, I. K. O conceito interdisciplinaridade e a matemática: algumas considerações a partir de interações com professores e estudantes do ensino médio. In: SALÃO DO CONHECIMENTO, 2016. Anais [...]. Ijuí, 2006.
LEAL, S. G.; BORGES, M. C.; RIBEIRO, B. O. L. Discussão sobre Formação de Professores, Inicial e Continuada e a Relação com a Nova Bncc. Educação e Fronteiras On-Line, Dourados, v. 9, n. 26, p. 6-21, mai. 2019.
MORIN, E. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
MORIN, E. Os Sete Saberes necessário à Educação do Futuro. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2000.
NOGUEIRA, N. R. Projetos x Interdisciplinaridade. In: NOGUEIRA, Nilbo R. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências. São Paulo: Érica, 2001.
NÓVOA, A. Os professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola. Revista Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 44, n. 3, p. 1-15, 2019.
OCAMPO, D. M; SANTOS, M. E. T.D; FOLMER, V. A Interdisciplinaridade no Ensino É Possível? Prós e contras na perspectiva de professores de Matemática. Bolema: Boletim de Educação Matemática, Rio Claro (SP), v. 30, n. 56, p. 1014- 1030, dez. 2016.
PADILHA JUNIOR, H. S. Impactos didáticos-metodológicos da formação continuada de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental na rede municipal de educação de Jaguariaíva-PR. 2023. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, Universidade Luterana do Brasil, Canoas, 2023.
PAVIANI, J. Interdisciplinaridade: conceitos e distinções. 2. ed. Caixas do Sul: Educs, 2008.
INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA. Projeto Pedagógico de Curso de Pós - Graduação em educação matemática para os anos iniciais: uma proposta interdisciplinar. Santa Maria, 2019.
SANTOS, M. E. G.; TERRAZZAN, E. A. Características da formação continuada de professores nas diferentes regiões do país. In: 30ª Reunião da ANPED. Anais [...]. Caxambu, 2007.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
ZABALA, A. Enfoque globalizador e pensamento complexo. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2024 Revista Triângulo
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos: Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
