THE SOCIAL REPRESENTATION OF LITERACY TEACHERS ABOUT LITERACY
DOI:
https://doi.org/10.18554/rt.v16i3.7133Keywords:
Literacy. Social Representations. Literacy teachers.Abstract
The objective of this article was to describe the organizational structure of the elements that hold the central and peripheral systems of social representation of literacy teachers about literacy learning. Regarding the methodological path, is a qualitative research. For data gathering, we used, based on the Central Core Theory (Abric, 2001; 2003), the free association of words technique and the hierarchization of items to identify and describe the elements of the organizational structure referring to the Social Representation (RS) of teachers about literacy. We are based on the assumptions of Moscovici's Theory of Social Representations (1976), based on the approaches of Abric (2001), Flament (1994), Doise (2001) and Denise Jodelet (2001). The contributions of Soares (2005; 2017), Kleiman (2008) on the idea of literacy also supported this study. The results obtained point to the cognitive term knowledge/reading of the world as the main element within the central core of RS, with its adjunct elements: making social use and understanding. We conclude that being literate for literacy teachers implies building knowledge (a reading) of the world, knowing how to make social use of this knowledge and understanding one's surroundings, especially with regard to the use of written language.
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